你理想中的校服什么樣?端莊不失俏皮，動感充溢著活力?那是青春的模樣。

你印象中的校服什么樣?運動服，寬松肥大，大同小異，了無特色?這是現(xiàn)實的一面，甚至，某種程度上折損了學(xué)生時代某些美好的回憶。

四川成都，身穿校服的學(xué)生在做“川劇廣播體操”。光明圖片/視覺中國

甘肅天水，一所學(xué)校的校服上印著“自強不息，追求卓越”，以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。孫鎮(zhèn)攝光明圖片/視覺中國

北京市中小學(xué)校服研發(fā)成果展示活動上，學(xué)生模特在展示校服。新華社發(fā)

1993年，當時的國家教委下發(fā)《關(guān)于加強城市中小學(xué)生穿學(xué)生裝(校服)管理工作的意見》，校服逐漸走入大眾視野，至今已是25年。但“不太好看”“不太舒服”似乎概括了孩子們對于校服的總體評價。

是什么阻礙了校服變美的進程?從統(tǒng)一著裝，到穿得舒服、得體，再到穿出風(fēng)采，校服的功能還應(yīng)有哪些?記者對此進行了調(diào)查。

1、配色“怯”，做工粗糙

——合適的校服要具備哪些要素

最近，成都市某小學(xué)班主任王蓉發(fā)現(xiàn)，不愿意穿校服的學(xué)生越來越多，老師們不得不對學(xué)生著裝情況進行突擊檢查。學(xué)生曹汀經(jīng)常把寬松的校服套在自己的衣服外面，天氣一熱起來，就把校服扔在一邊，直到被老師提醒他才會無奈地穿上。在曹汀看來，“校服老土，顏色單調(diào)，很難看”。

統(tǒng)一的校服有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識、規(guī)范學(xué)生言行，還能有效地杜絕學(xué)生之間的攀比。但是，王蓉坦言，校服的式樣往往會引來學(xué)生的抱怨，“沒有型”“款式太土”。光明日報微博發(fā)起的調(diào)查顯示，在不喜歡的原因中，82.3%的人選擇了“款式設(shè)計”，81.3%的人認為校服并不能體現(xiàn)學(xué)校特色。

武漢市民楊露的孩子正在上二年級，學(xué)校校服是藍白兩色的簡單拼接，十分普通，短袖、長褲加外套一共100余元。楊露說：“價錢擺在那，實在不能苛求能有多好看，校服湊合穿穿就行了，耐臟、好洗才是王道。”

每次在街上看到孩子們穿著并不算很得體的校服時，全國中小學(xué)學(xué)生裝(校服)研究中心、北京市中小學(xué)校服研發(fā)中心主任潘波總會感慨，社會發(fā)展起來了，但校服還沒跟上：“有不少校服配色特別‘怯’，無法體現(xiàn)學(xué)生的蓬勃朝氣;面料也不輕薄、吸汗;款式肥大、不符合青少年人體特點，甚至做工也很粗糙。”

1993年，《關(guān)于加強城市中小學(xué)生穿學(xué)生裝(校服)管理工作的意見》出臺不久后，哈爾濱開始在小學(xué)試行統(tǒng)一面料、款式的藍白色運動服為校服。90年代逐漸刮起了運動風(fēng)，奠定了運動服在校服中的高占比。當時，中國健兒穿著運動服在各賽事領(lǐng)獎臺上的形象刻在了無數(shù)人心里。為增加學(xué)生的集體榮譽感，運動服就成為校服的首選款式并延續(xù)至今。

時光流轉(zhuǎn)，日常衣物的款式設(shè)計、顏色搭配在革新，人們的衣著習(xí)慣和審美水平也在變，而校服的基本款式卻一直沒有太大改觀。目前，很多學(xué)校的校服還是采用運動服樣式，主色調(diào)多為白、藍、紅、綠，面料以滌蓋棉等為主，比較注重實用性與經(jīng)濟性。近些年來，由于校服在質(zhì)量、采購等環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，人們才開始關(guān)注校服本身的質(zhì)量，一些優(yōu)質(zhì)、漂亮的校服漸漸在中國校園中出現(xiàn)。2014年，教育部、工商總局、質(zhì)檢總局、國家標準委四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)生校服管理工作的意見》，這是第一個國家層面系統(tǒng)規(guī)范校服管理的指導(dǎo)性文件，明確校服生產(chǎn)和采購的國家標準。同時，重點提出“改進校服設(shè)計式樣”，各地可結(jié)合本地實際開展校服遴選，引導(dǎo)專業(yè)設(shè)計人員或?qū)W生參與校服式樣設(shè)計。

一套美觀、適合學(xué)生的校服，需要具備哪些要素?從服裝專業(yè)的角度，潘波給出了答案：面料、色彩、款式、工藝都是評價校服優(yōu)劣的重要標準。

2、高分散、低設(shè)計、低技術(shù)、低價格

——采買機制須調(diào)整

盡管一直被質(zhì)疑，但為什么看起來一無是處的“面口袋”校服沒有被完全淘汰?其中的主要原因是，一些能力強、資質(zhì)優(yōu)的生產(chǎn)商和面料商并未進入校服制作領(lǐng)域。

記者曾在浙江嘉興某小型服裝加工廠，看到七八個工人正在制作印有昆明某學(xué)校字樣的短袖校服。這批訂單共有千余件，包括了運動短袖和襯衫套裝。該服裝加工廠的負責(zé)人告訴記者：“校服制作的成本和利潤都很低，只能以銷定產(chǎn)，有訂單來了才能做。”

事實上，目前70%~80%的校服生產(chǎn)商都不具備設(shè)計校服的能力。“國內(nèi)絕大多數(shù)校服生產(chǎn)企業(yè)都是中小企業(yè)，基本沒有研發(fā)力量，更不要談校服設(shè)計了。”潘波表示。

漂亮的校服往往也伴隨著高價，英國倫敦、日本東京一些小學(xué)生的置裝費折成人民幣要1000元左右。但是記者發(fā)現(xiàn)，我國大多省份對校服的限價標準僅在百元左右。2016年，青島教育局明確規(guī)定小學(xué)校服每套不高于80元，初中校服每套不高于100元，高中校服每套不高于120元。2017年，南昌市中小學(xué)夏裝每套最高不得超過60元、春秋裝每套最高不得超過80元，只有學(xué)校獲家長委員會許可自主采購時才可突破限價。

“限價令”遵循了均衡原則、照顧到不同家庭的經(jīng)濟條件差異，但也在一定程度上抑制了優(yōu)質(zhì)企業(yè)的進入意愿。因為考慮到利潤率和市場規(guī)模，一些高端企業(yè)對進入校服市場的機制、動力、意愿不足。在準入制的制約下，這些都在客觀上造成了校服市場的高度分散、低設(shè)計、低技術(shù)、低價格。

“以一套定價80元的夏季校服計算，廠家會把成本控制在50元左右。因為校服還涉及量體、調(diào)換等服務(wù)，這50元就要分攤在面料、加工、服務(wù)三個環(huán)節(jié)，其質(zhì)量就可想而知了。”有業(yè)內(nèi)專家給記者算了這樣一筆賬：“以一所1000人規(guī)模的小學(xué)計算，每年征訂校服的年級也就兩三個。再加上目前大部分學(xué)校采取每年招標訂購的方式，很少跟廠家簽訂長期合同，校服生產(chǎn)商不敢囤貨，只能找小的面料商拿貨。而在服裝領(lǐng)域，不同價格、不同生產(chǎn)廠家的面料差異會非常大。”

“一方面要鼓勵差異化發(fā)展，不搞一刀切，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展情況，科學(xué)有序推進學(xué)生裝工作。另一方面還要更加關(guān)注學(xué)生裝的款式和品質(zhì)，增強舒適度、優(yōu)化價格成本，讓學(xué)生裝成為廣大學(xué)生喜歡穿、適合穿、穿得起的統(tǒng)一制服。”大連理工大學(xué)教授羅志敏表示。

此外，難以統(tǒng)一的校服采買、征訂方式，同樣讓校服美不起來。記者發(fā)現(xiàn)，當前校服征訂大致分為三種形式：一是政府主導(dǎo)采購，但所占比例極低;二是由家長委員會等機構(gòu)征訂;三是由學(xué)校后勤老師負責(zé)采買。潘波介紹：“不論哪一種采買方式，基本上都是學(xué)校提出一些簡單的要求，由服裝廠生產(chǎn)出樣品后確定。甚至常常出現(xiàn)因為采買人不同，一個年級一種校服的現(xiàn)象。”

通過對現(xiàn)有采買機制的調(diào)整，提升相關(guān)企業(yè)的積極性，才能提高校服設(shè)計和生產(chǎn)的質(zhì)量。潘波認為：“一是可以打破原有‘一校一訂’的模式，實行一個地區(qū)在面料、質(zhì)地上的大統(tǒng)一，再在各校校服的具體設(shè)計上有所區(qū)分。比如北京有130萬中小學(xué)生，由于身材變化，小學(xué)購買兩次校服、初中一次、高中一次，也就是說每年40萬學(xué)生對校服有需求。當同一質(zhì)地的校服數(shù)量增加的時候，質(zhì)量會因工人熟練而有所提高，成本也會更低。”因此，潘波建議：“二是可以對現(xiàn)行‘限價’模式進行一個調(diào)整，適當提高現(xiàn)有校服的采買價格，并對一些家庭困難的孩子實行校服補貼。這樣既可以關(guān)注到孩子們對美和舒適的追求，也可以照顧到不同家庭的經(jīng)濟情況，體現(xiàn)美與均衡的統(tǒng)一。”

3、不僅“統(tǒng)一就好”

——校服還要喚起美的意識

6月2日，雄安新區(qū)向全球征集校服設(shè)計方案，要求是設(shè)計元素及款式色彩簡約大氣，符合新時代青少年形象氣質(zhì)，既要充分考慮地域整體形式美感的統(tǒng)一性，又要兼顧不同校園文化背景的差異化體現(xiàn)。

“符合形象氣質(zhì)”“考慮地域特色”“體現(xiàn)校園文化”，這些要求就是對校服標準的解讀。然而，很多人對校服的理解僅僅停留在表面上。羅志敏直言，很多人認為校服的功能僅僅是用于統(tǒng)一識別，而校服本應(yīng)承載的禮儀熏陶功能、喚起學(xué)生審美意識的功能往往被忽視。

“在統(tǒng)一的前提下，讓孩子們愛上校服，而不是一提起來就一臉嫌棄。”周游，80后，是北京市中小學(xué)校服研發(fā)中心設(shè)計師。工作幾年來她感覺到，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校、家長意識到校服的美育功能，開始向他們這樣的第三方機構(gòu)尋求幫助，“每接觸到一所學(xué)校的設(shè)計要求，我們會提前了解學(xué)校的歷史沿革、文化特色，凝練出有學(xué)校特色的設(shè)計，體現(xiàn)在校服之上。”

2017年，周游所在的研發(fā)中心發(fā)布了《北京市中小學(xué)校服色彩體系》，確定了宮墻紅(赤)、靛青(青)、漢白(白)和瓦灰(灰)成為主打色。“在顏色選取上我們特意考慮到北京建城建都歷史、地理環(huán)境、人文生活和色彩基礎(chǔ)理論等方面。”周游說。

羅志敏表示，如果我們從理念上把校服定位為改變學(xué)生氣質(zhì)、影響學(xué)生行為習(xí)慣、改變學(xué)校視覺識別效果的服裝，甚至從推動學(xué)校文化建設(shè)的高度，來主動選擇適合學(xué)校教育文化特色的校園服飾，中國校服才能真正美起來。

“校服本身承載著德育、美育等教育功能。它可以將學(xué)校的文化和精神凝練地體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、強化學(xué)校的整體形象。但有些家長還沒有意識到這一點。”潘波表示，隨著時代的變化，校服必須從“穿得起”向“穿得安全、舒適、美觀”過渡。

關(guān)鍵詞： 校服 社會發(fā)展