2月14日，第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單公布，147所高校入選第二輪建設(shè)名單。某知名中文互聯(lián)網(wǎng)問答社區(qū)中，“如何看待某某大學(xué)落選”一度位居熱搜榜單前列。上榜落榜大學(xué)、學(xué)科數(shù)增減變化，地域?qū)用娓咝ＹY源的比拼，學(xué)科內(nèi)部間的競爭，時時牽動高校師生的敏感神經(jīng)，高校輿論場可謂是“一石激起千層浪”。

作為大學(xué)生，我們究竟應(yīng)該如何看待第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科結(jié)果?

據(jù)教育部有關(guān)負責(zé)人介紹： “‘雙一流’重點在‘建設(shè)’，學(xué)科為基礎(chǔ)，而不是人為劃定身份、層次，派發(fā)‘帽子’，更不是在中國高校中劃分‘三六九等’。”

本次認定中，新增建設(shè)學(xué)科必須同時符合以下要求：一是切合急需。學(xué)科方向需要與黨中央、國務(wù)院確定的“十四五”期間國家戰(zhàn)略急需領(lǐng)域有較為精準的匹配度。二是水平出色、建優(yōu)促強。三是整體達標。“學(xué)科建設(shè)不是張開巴掌拍下去，而是攥緊拳頭砸下去”，既鼓勵“全能冠軍”，又支持“單項冠軍”，尤其要注重學(xué)科團隊建設(shè)，由“釣魚式個體”向“捕魚式團隊”轉(zhuǎn)型。

在筆者眼中，“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科的評價結(jié)果并非一錘定音、一決高下的排行榜，而是按不同維度、不同類型，以區(qū)間和梯度分布等形式綜合呈現(xiàn)、不計算總分的“診斷報告”。它綜合呈現(xiàn)了高校自我評價、動態(tài)監(jiān)測評價、專家評價和第三方評價的結(jié)果。由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性、評價視角的多元性，教育評價是一項十分復(fù)雜的工程，甚至是一道“世界難題”。譬如，教育有些方面可以量化比較，有些方面卻是不可比較的。因此，評價結(jié)果可以提供參考，卻不是“唯一正解”。總體而言，評價是手段，服務(wù)于一定的目的。

筆者認為，在建設(shè)好與高校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相匹配的學(xué)科群、壓縮“平原”多建“高峰”的同時，不忘改善普通高校待遇及對其各類職業(yè)前景的定義與規(guī)劃，才是國家教育改革車輪滾滾推進的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞： 雙一流建設(shè)名單 取消等級分類 高校輿論場 高等教育競爭