■說在前頭

一場(chǎng)針對(duì)教育焦慮的精準(zhǔn)收割

“不懂編程，寸步難行”“玩轉(zhuǎn)英語，學(xué)貫中西”“數(shù)學(xué)奧妙，盡在奧數(shù)”“學(xué)好鋼琴，一鳴驚人”……教育焦慮不止，培訓(xùn)生意不竭，無論什么科目，總有個(gè)讓你無法抗拒的理由。可時(shí)代發(fā)展太快，“單科突破”的策略已無法滿足家長(zhǎng)們“全才速成”的迫切愿望，“全腦開發(fā)”概念應(yīng)運(yùn)而生。

開發(fā)松果體實(shí)現(xiàn)蒙眼辨色、訓(xùn)練大腦專注力形成磁場(chǎng)、聽腦波音頻激活大腦共振、通過手紋檢測(cè)確定先天遺傳特征……早已過時(shí)的理論加上似是而非的話術(shù)，廠家貼牌的儀器加上花錢辦證的“大師”，在一整套的“圍獵”之下，家長(zhǎng)培養(yǎng)“神童”的夢(mèng)想被點(diǎn)燃，霎時(shí)間似乎每個(gè)孩子都有一個(gè)待挖掘的“最強(qiáng)大腦”。

身為父母，我對(duì)這種焦慮感同身受。我們?cè)赋姓J(rèn)自己的平凡，卻不愿承認(rèn)孩子“泯然眾人”;我們相信萬物運(yùn)行遵循基本規(guī)則，卻固執(zhí)地認(rèn)為孩子潛藏?zé)o限可能。

但再焦慮也不能“慌不擇路”，甚至變成一茬茬韭菜隨時(shí)等待被收割。大腦的確神秘，科學(xué)家至今都未能完全揭開大腦之謎。但基本共識(shí)是：僅憑大腦本身的活動(dòng)難以形成有效的思維。

我們時(shí)刻通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感受著外部世界，這些感覺被轉(zhuǎn)化為信息傳入大腦后，“點(diǎn)亮”大腦儲(chǔ)存的記憶體系，身體感受與記憶內(nèi)容融合，形成認(rèn)知。這意味著，撇開感官單純針對(duì)大腦的訓(xùn)練幾乎是難以奏效的。至于蒙眼辨色、拍照記憶等更是違背基本原理。

成長(zhǎng)和認(rèn)知都是漸進(jìn)的過程，思維一步步在生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中變得豐盈、清晰、深刻。這個(gè)過程有長(zhǎng)有短、有難有易，但無法一蹴而就。如果說對(duì)大腦的開發(fā)意味著像照相機(jī)一樣去“看”，像掃描儀一樣去“讀”，像復(fù)印機(jī)一樣去“理解”，像芯片一樣去“記憶”，那培養(yǎng)出的究竟是神童還是機(jī)器人?

因焦慮而沖動(dòng)，因沖動(dòng)而被收割，類似的故事總在上演，但孩子最不該成為其中的犧牲品。相信科學(xué)而非靈異，相信努力而非捷徑，相信真實(shí)而非虛幻——對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說，這些遠(yuǎn)比所謂的“特異功能”更重要。家長(zhǎng)們顯然應(yīng)算清這筆賬，別讓“神童夢(mèng)”掩蓋了理智，別讓揠苗助長(zhǎng)的心態(tài)被人利用。

而職能部門在資質(zhì)審核、教學(xué)活動(dòng)監(jiān)管、協(xié)助維權(quán)等方面，也不妨多些動(dòng)作，在分析研判基礎(chǔ)上鑒別違規(guī)培訓(xùn)、整頓市場(chǎng)亂象，及時(shí)提示家長(zhǎng)防范風(fēng)險(xiǎn)，別讓家長(zhǎng)獨(dú)擔(dān)鑒別偽科學(xué)的重任。

關(guān)鍵詞： 全腦開發(fā) 教育焦慮