——以人教版八上 Unit 2 How often do you exercise？為例

【資料圖】

一

核心概念

1. 項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)并不是新的理論概念，它起源于杜威的“從做中學(xué)”和克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”（黎麗，2021）。Kilpatrick是從事項目方法研究的第一人，自那以后，越來越多的學(xué)者開始從事對項目化學(xué)習(xí)（project-based learning）的研究，而且國內(nèi)外不同學(xué)者對項目化學(xué)習(xí)存有不同定義。Kilpatrick（1918）認(rèn)為項目是“基于社會環(huán)境的全身心的、有目的的行動”。Moursund（1998）將項目化學(xué)習(xí)描述為在特定的時間段里所從事的個人或團(tuán)體活動，最后成果是成品，并通過演示或展示的形態(tài)表征出來。我國學(xué)者也對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。夏雪梅（2018）將項目化學(xué)習(xí)界定為“學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并且能夠在新情境中遷移”?；趯W(xué)科特性，李威峰（2022）指出初中英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，立足初中英語課程，在主題統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦驅(qū)動性問題，在真實情境中自主或合作探究，學(xué)習(xí)英語，使用英語，創(chuàng)造性地解決問題并形成項目相關(guān)成果的教與學(xué)的方式。基于英語學(xué)科特性和對項目化學(xué)習(xí)概念的深度理解，概括出初中英語項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征如圖1所示。

圖1：初中英語項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

初中英語項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征包含七大要素：英語本位、立足教材、主題引領(lǐng)、真實情境、問題驅(qū)動、問題解決以及成果生成。其中英語本位占據(jù)主導(dǎo)地位，即英語學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)必需要突顯英語學(xué)科特色，引領(lǐng)學(xué)生基于特定的驅(qū)動性問題，用英語解決現(xiàn)實問題、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。其余六大要素要從本質(zhì)上服務(wù)于英語本位的核心關(guān)鍵特征。

2. 單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)要求圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成（教育部，2022）。單元整體教學(xué)要建構(gòu)由單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，同時要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)（王薔，2021）。

項目化學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地與達(dá)成，兩者具有密切的關(guān)聯(lián)性。為此，本教學(xué)案例從單元整體視角出發(fā)對人教版八上Unit 2 How often do you exercise？的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性教材研讀，建構(gòu)起單元學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，同時設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)，并以項目化學(xué)習(xí)的形式推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的真實落地。

二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.單元學(xué)習(xí)內(nèi)容框架

圖2：How often do you exercise？單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體框架圖

本項目化學(xué)習(xí)案例的學(xué)習(xí)資源為人教版八上Unit 2 How often do you exercise？基于對該學(xué)習(xí)資源中單元語篇的研讀，確立單元大觀念為“構(gòu)建健康的生活習(xí)慣”，基于對單元主題的分析，確立單元項目化學(xué)習(xí)成果為“關(guān)于家人及朋友生活習(xí)慣的調(diào)查及建議”。學(xué)生完成項目需要一定的教學(xué)支架，為此在單元教學(xué)過程中教師為學(xué)生持續(xù)提供語言建構(gòu)、知識建構(gòu)和方法建構(gòu)，助力其項目化成果產(chǎn)出。在語言建構(gòu)層面，學(xué)生主要通過Section A和Section B聽說課和語法課的學(xué)習(xí)熟知關(guān)于日?；顒拥膭釉~詞組、習(xí)得關(guān)于描述生活習(xí)慣所需的頻率詞并掌握關(guān)于問答個人生活習(xí)慣的表達(dá)，為項目化成果的產(chǎn)出提供語言支架。在知識建構(gòu)層面，學(xué)生主要通過Section B閱讀課的學(xué)習(xí)，通過對文本主題意義的探究樹立起怎樣的生活習(xí)慣是健康的正確觀念，為項目化成果的產(chǎn)出提供思維支架。在方法建構(gòu)層面，學(xué)生主要通過Section B寫作課的學(xué)習(xí)，掌握制作調(diào)查問卷、分析調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)以及撰寫英文調(diào)查報告的方式方法，為項目化成果的產(chǎn)出提供策略支架。

2.單元與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于單元語篇研讀和單元教學(xué)內(nèi)容分析，制定單元與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示，同時以課時目標(biāo)為抓手促進(jìn)單元目標(biāo)的高效達(dá)成。同時通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定為實施基于單元教材的項目化學(xué)習(xí)提供方向引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生在主題意義的探究中、大觀念的感知與構(gòu)建中使用語言、學(xué)習(xí)語言、實施項目并生成素養(yǎng)。

表1：How often do you exercise？單元與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

三

項目學(xué)習(xí)實踐過程

圍繞驅(qū)動性問題“Can we live more healthily?” 按照“項目規(guī)劃（入項）—項目準(zhǔn)備—項目實施—項目展示與評價”流程實施項目化學(xué)習(xí)。在項目規(guī)劃即入項階段提出項目驅(qū)動性問題，并通過師生共同商討的形式制定項目化學(xué)習(xí)評價量表，在項目實施階段展現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)工具，在項目展示階段呈現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)公開成果，師生共同評價項目化學(xué)習(xí)成果并復(fù)盤反思。設(shè)計項目化學(xué)習(xí)流程如圖3。

圖3: 項目化學(xué)習(xí)流程

1. 項目規(guī)劃

（1）入項活動：如何迎接學(xué)校的“健康生活教育周”主題活動。

教師設(shè)計以下問題鏈，組織學(xué)生小組討論：

What do we usually do on weekends？

Do we often exercise on weekends?

How often do we watch TV?

Do we live healthily enough?

Can we live more healthily?

教師組織學(xué)生對以上問題鏈進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果判斷學(xué)生的生活習(xí)慣現(xiàn)狀，反思目前的生活習(xí)慣是否足夠健康，由此凝練出大單元視域下的項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題為:Can we live more healthily? 同時討論決定項目化成果為：關(guān)于家人及朋友生活習(xí)慣的調(diào)查及建議。師生通過討論項目化驅(qū)動性問題和項目化學(xué)習(xí)最終成果，確定實施該項目所需的系列學(xué)習(xí)活動，包括問題分類與設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查問卷網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析、調(diào)查結(jié)果展示和建議提出，同時師生共同商討制定學(xué)習(xí)評價量表。

（2）評價量表：包括項目成果展示成效評價表和個體活動表現(xiàn)評價表。

表2：項目成果展示成效評價表

表3：個體活動表現(xiàn)評價表

2. 項目準(zhǔn)備

（1）語言建構(gòu)

通過Section A的學(xué)習(xí)，學(xué)生為項目實施建構(gòu)的語言有：

①習(xí)得關(guān)于描述生活習(xí)慣所需的頻率詞，并理解不同頻率詞之間的差異，如always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, twice a week and once a month.

②掌握關(guān)于問答個人生活習(xí)慣的句式表達(dá): 問句How often do you...? What do you usually...? Do you often...? 以及答語I ... twice a week./ I always... .

③熟知關(guān)于描述日?；顒拥膭釉~詞組，如use the Internet, read English books, stay up late, help with housework.

通過Section B的學(xué)習(xí)，學(xué)生為項目實施建構(gòu)的語言有：

①熟知更多關(guān)于描述日?；顒拥膭釉~詞組，如eat junk food, drink coffee, drink milk and watch game shows.

②運用...percent of students...和...percent...的表達(dá)方式闡述調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果。

（2）知識建構(gòu)

通過學(xué)習(xí)Section B閱讀文章,明晰閱讀語篇調(diào)查內(nèi)容為第五高中學(xué)生的業(yè)余活動安排情況，其次引導(dǎo)學(xué)生解讀第五高中學(xué)生業(yè)余活動安排的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時總結(jié)呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)論。基于調(diào)查結(jié)論，組織引導(dǎo)學(xué)生評價第五高中學(xué)生生活習(xí)慣狀況，并提出適切的建議，在此過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到健康生活的重要性與意義并形成健康生活的心理傾向，達(dá)到主題意義探究的目的。

基于對閱讀語篇主題意義的探究，教師布置一項讀后任務(wù)：制作健康生活英文宣傳海報。幫助學(xué)生在主題意義深層探究以及使用英語解決問題的過程中內(nèi)化健康生活的意識，掌握健康生活的科學(xué)方法，為后期項目實施中的建議發(fā)表提供充足的知識性支架。

圖4: 學(xué)生健康生活英文宣傳海報

（3）方法建構(gòu)

在方法建構(gòu)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何設(shè)計調(diào)查問卷并學(xué)習(xí)如何分析數(shù)據(jù)和撰寫英文調(diào)查報告。

①指導(dǎo)調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷由調(diào)查目的和調(diào)查問題所組成，通過討論學(xué)生確立問卷的目的是為了調(diào)查家人或朋友的生活習(xí)慣是否健康。同時教師通過提問How many kinds of questions can we raise about this topic？引導(dǎo)學(xué)生討論確立問題類型為: 運動、飲食、娛樂和睡眠。其次教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式針對各問題類型設(shè)計調(diào)查問題。過程中教師指導(dǎo)學(xué)生個別詞匯的英文表達(dá)方法。

表4: 英文調(diào)查問卷設(shè)計范例

英文調(diào)查問卷案例

向下滑動查看所有內(nèi)容

②指導(dǎo)調(diào)查結(jié)果分析與英文調(diào)查報告撰寫

教師制作PPT以微講座的形式指導(dǎo)學(xué)生如何分析調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)以及撰寫簡要的英文調(diào)查報告。教師從圖表要素出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生解讀數(shù)據(jù)的方法（見圖5），從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和目標(biāo)語言層面出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生撰寫英文調(diào)查報告的方法（見圖5）。

圖5：數(shù)據(jù)分析與報告撰寫方法指導(dǎo)

3.項目實施

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定調(diào)查的重點內(nèi)容為家人或朋友的生活習(xí)慣狀況，明確調(diào)查的目的，根據(jù)問卷主題商討問卷問題設(shè)計的不同類型，并根據(jù)問題類型設(shè)計問題和答案選項，最終設(shè)計英文調(diào)查問卷。在此期間，教師為學(xué)生提供個別困難術(shù)語的英語表達(dá)指導(dǎo)，輔助修改問卷問題中的語法錯誤。

（2）教師向?qū)W生介紹問卷星手機(jī)app學(xué)習(xí)工具并指導(dǎo)學(xué)生問卷星使用方法。學(xué)生在問卷星上設(shè)計調(diào)查問卷，并在朋友圈發(fā)布調(diào)查問卷，一段時間后收回問卷。

（3）收集和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計圖呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，使調(diào)查結(jié)果可視化。部分調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖如圖6所示。

圖6: 統(tǒng)計圖形

（4）基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，學(xué)生用英文撰寫研究報告并合作制作項目匯報PPT, 針對數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的家人或朋友有關(guān)于生活習(xí)慣的問題，學(xué)生提出合理化的建議，幫助其樹立健康生活的概念，過更加健康的生活。在此期間，教師向?qū)W生提供英文報告撰寫和PPT制作的語言支持，并向?qū)W生提出PPT修改建議。

圖7: 教師對PPT的修改建議

4.項目公開成果展示與評價

（1）公開成果展示

六大小組以PPT匯報的形式展示關(guān)于家人及朋友生活習(xí)慣的調(diào)查報告，每組限時7分鐘。各小組在項目成果展示環(huán)節(jié)需要介紹問卷調(diào)查背景、陳述調(diào)查內(nèi)容和目的、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)論、并針對家人及朋友生活習(xí)慣中存在的問題提出適切的建議。以下是部分小組項目化學(xué)習(xí)成果展示的部分內(nèi)容與場景。

圖8: 小組的項目化學(xué)習(xí)成果展示

（2）項目評價與反思

各小組匯報過程中，其余小組和教師則利用項目成果展示成效評價表（見上文表2）對該小組的各項表現(xiàn)進(jìn)行評價，體現(xiàn)師生共同評價的理念，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的本質(zhì)目的。小組性學(xué)習(xí)活動往往存在個別學(xué)生低情感投入的現(xiàn)象，為促進(jìn)小組內(nèi)的每一成員都能積極參與項目學(xué)習(xí)過程，小組內(nèi)每一成員都要利用個體活動表現(xiàn)評價表（見上文表3）進(jìn)行自評。

基于教材的單元整體項目化學(xué)習(xí)是對教材內(nèi)容的拓展與延申，一定程度上能夠培育學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。針對本次基于單元整體的項目化學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們進(jìn)行了反思。他們表示在團(tuán)隊合作設(shè)計問卷、發(fā)布問卷、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告的過程中學(xué)習(xí)了新的研究方法、提升了英語語言能力、鍛煉了團(tuán)隊合作精神，在項目化成果匯報的過程中提高了用英語解決問題的能力、鍛煉了英語口語水平。但是同學(xué)們也認(rèn)識到了自己存在怯場、讀稿和準(zhǔn)備不充分等問題。教師也進(jìn)行了深度反思，發(fā)現(xiàn)本項目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生思維能力、口語能力和寫作能力提升方面發(fā)揮巨大作用，促進(jìn)了學(xué)生對單元大觀念的理解與內(nèi)化。教師也發(fā)現(xiàn)在本項目化實施的過程中存在對學(xué)生語言指導(dǎo)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生個別表達(dá)存在困難，在一定程度上影響了成果展示效果。

作者介紹

莫皓然

杭州市丁荷中學(xué)英語教師。上城區(qū)首屆五階段教師新苗獎，3篇教學(xué)論文發(fā)表于《基礎(chǔ)外語教育》（雙月刊）、《教學(xué)與管理》、《中小學(xué)教材教學(xué)》，4篇教學(xué)論文、案例設(shè)計獲得市、區(qū)一二等獎，區(qū)課題立項1項，創(chuàng)有公眾號M老師的英語教學(xué)坊。

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