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今年10歲的于羅曼是一位“輪椅女孩”，家住湖北十堰城區(qū)，她從小就夢想和其他小朋友一樣，進入普通學校學習。幸運的是，當?shù)剌^知名的十堰市人民小學，不僅接納了她，還為她打破了校規(guī)。

據(jù)報道，入學后，于羅曼被分到了一（15）班。教室安排在一層，按照學校的規(guī)定，隨著年級的提升，教室會搬到更高的樓層。學?？紤]到于羅曼的特殊情況，在征求了班級同學們的意見后，決定她所在班級的教室“不再升級”。4年來，年級其他班的教室都陸續(xù)升到了教學樓的四、五層，于羅曼所在的教室，卻一直沒動過。這是學校創(chuàng)辦40年以來，首次為一名學生破了校規(guī)。

為一名“輪椅女孩”打破校規(guī)，這所學校充滿人情味的做法，值得點贊。推進殘疾學生隨班就讀，學校需要多一些這樣的人文關(guān)懷，同時要形成“教育要面向人人”“讓每個學生擁有人生出彩的機會”的教育公平觀，并以此來主導教育資源的配置，讓殘疾學生享有和其他學生一樣的受教育環(huán)境。

這所學校打破校規(guī)，是為了給“輪椅女孩”提供便利的上學環(huán)境。而學校的這一做法，在只有個別殘疾學生時，是行得通的。如果學校要接受更多殘疾學生入學，那可能就會出現(xiàn)教室安排的矛盾。怎么解決這一矛盾？這就需要改建校園，加裝無障礙電梯，建設(shè)無障礙校園，讓坐在輪椅上的學生可以自由出入教學樓、圖書館、實驗室、食堂、宿舍等。

建設(shè)無障礙校園，顯然需要大筆投入，尤其是，如果要把所有大中小學都打造為無障礙校園，這將是對校園全面的升級換代。對于這一升級換代，有人支持，認為此舉進一步擴大教育公平，有利于推進殘疾學生隨班就讀。我國近年來一直在推進殘疾學生、特殊兒童隨班就讀，但是由于缺少無障礙通道、設(shè)施，不少學校沒有接收殘疾學生、特殊兒童的條件，一些殘疾學生不得不選擇到特殊教育學校就讀，而家長擔心進特殊教育學校，會不利于孩子更好地融入社會。

也有人反對，認為當前雖然國家加大了對教育的投入，但是，提高教育質(zhì)量，諸如發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)普通高中，提高職業(yè)教育的質(zhì)量等等，都需要經(jīng)費投入。要改建所有大中小學，把大中小學都打造為無障礙校園，并不現(xiàn)實。一個地區(qū)選擇一兩所學校進行無障礙校園建設(shè)試點，給殘疾學生進普通學校就讀的機會，可能更符合現(xiàn)實。

這取決于對教育公平的認識。如果教育公平觀停留在普通學生的升學公平上，那么，地方政府就會主要關(guān)注對普通學生的教育，對推進殘疾學生隨班就讀，缺乏積極性，隨之也就不愿意在建設(shè)無障礙校園、招聘針對殘疾學生等特殊兒童的專業(yè)師資方面投入更多的經(jīng)費與精力。而如果有“教育應(yīng)該面向所有適齡孩子，讓所有孩子不論健康情況如何、身體情況如何，都享有公平而有質(zhì)量的教育”的公平觀，則會把建設(shè)無障礙校園，作為規(guī)劃學校建設(shè)的基本要求。

從現(xiàn)實情況出發(fā)，當前可以明確一個地區(qū)應(yīng)選擇幾所普通學校，建設(shè)為無障礙學校。無障礙學校的建設(shè)標準是，一名學生坐著輪椅進校園，到任何地方都不存在障礙，可暢通無阻。這會帶動全社會形成新的教育公平觀，而從長遠看，我國應(yīng)該把所有大中小學都建設(shè)為無障礙校園，并將其作為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標之一。

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