正面管教

打罵孩子不是愛，是以愛為借口的傷害

如果你在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的......

盯著這句話看了好久。

這句話是瑪麗說的，美國正面管教協(xié)會認(rèn)證導(dǎo)師，正面管教創(chuàng)始人簡·尼爾森的女兒。

01 如何應(yīng)對小惡魔們

養(yǎng)育孩子對于寶爸寶媽來說是一件既開心又煩心的事情。每個孩子的心里都藏著一個天使和一個惡魔，小天使在線賣萌的時候，自然是皆大歡喜，但是當(dāng)小惡魔出來搗蛋的時候，父母都是如何應(yīng)對的呢?

應(yīng)對一：

通過各種強(qiáng)制手段(小孩子感到害怕的)去制止孩子的行為，告訴他下次不可以這樣做，對于聽不進(jìn)去的刺頭進(jìn)行棍棒教育。

應(yīng)對二：

舍不得打，舍不得罵，用愛包容一切。多發(fā)生于祖父母帶娃的場景。

應(yīng)對三：

知道打罵孩子是不對的，嬌慣也不可取。

但孩子犯了錯誤，懲罰是必須的，否則怎么能讓孩子吸取教訓(xùn)不會再犯呢?？稍趺礃討土P孩子?有時候生氣起來又忍不住打了孩子，事后哪怕和孩子服軟認(rèn)錯，得到孩子的諒解，但是孩子還是會犯同樣的錯誤。如果搭臺子唱戲，一個扮紅臉一個扮白臉，可行嗎?

02 “ 溺愛百害而無一利 ”

順從，滿足

大多數(shù)家長都已經(jīng)知曉，一味縱容孩子的方式不可取。驕縱溺愛的孩子習(xí)慣性從別人身上獲得他們想要的一切， 但并非所有人、所有事情都能夠隨著他們的意愿去發(fā)展，當(dāng)這樣的孩子習(xí)慣于家長慣有的回應(yīng)方式()，而家長或其他人改變了回應(yīng)方式的時候(不順從，拒絕)，孩子可能就會以更夸張(糟糕)的方式試圖得到他們習(xí)慣的回應(yīng)。這時候孩子糟糕的表現(xiàn)，就是家長和老師口中那個“的”、被慣壞的孩子。

事實上，孩子這種試圖得到習(xí)慣性回應(yīng)的心理，和我們投了幣卻沒有得飲料的心理想法是一樣的——踹飲料自動售貨機(jī)效應(yīng)。我們會認(rèn)為是自己錯了嗎?不應(yīng)該是自動售貨機(jī)出了毛病嗎?孩子只是驕縱溺愛的管教方式的受害者而已，孩子被家長剝奪了以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價值感的機(jī)會，他們不知道自己的鞋子是需要自己穿的，他們也不知道打碎了花瓶父母是會感覺難過的，然后又反過來被父母埋怨，我的孩子沒有責(zé)任感。

從結(jié)果上看，溺愛百害而無一利

。那么嚴(yán)厲和懲罰的管教方式起碼能夠獲得顯著的效果吧?

首先，孩子終其一生都在尋找歸屬感和價值觀

，而以責(zé)任、羞辱和痛苦為手段的管教方式會對孩子的價值感和歸屬感產(chǎn)生極大的傷害。

或許懲罰會帶來一定程度的羞辱和傷害，但是相比孩子知錯而不改，這點傷害我認(rèn)為是值得的。如果作為家長的你這樣想，那就大錯特錯了。大多數(shù)家長過于看清了價值觀和歸屬感對于孩子的重要性，又過于高看了懲罰的有效性。

其次，嚴(yán)厲和懲罰只能獲得較好的臨時效果

，但由于嚴(yán)厲和懲罰的效果太過于夠立竿見影，讓家長認(rèn)為孩子已經(jīng)知錯。按照家長的邏輯來看，孩子知道錯誤會帶來懲罰，因此孩子會吸取教訓(xùn)，不會再犯同樣的錯誤。

在日常生活中會聽到這樣的言論，

“非要我發(fā)火，你才知道錯!”

“哭什么哭，哭有什么用，別哭了，再哭我就不管你了!”

荒誕

我們究竟從哪里得到這么一個的觀念，認(rèn)定若要讓孩子做得更好，就得先讓要讓他覺得更糟。想想你自己上一次被羞辱或不公正對待的感覺，你當(dāng)時有合作的意愿了嗎?想要表現(xiàn)得更好嗎?

孩子只有在感覺更好的時候，他們才會表現(xiàn)的更好。

你是否愿意相信：

03

“

1. 憤恨：我還小，我先忍著

2. 報復(fù)：不給我面子，以后再別的地方報復(fù)

3. 反叛：鬧的更兇

4. 退縮：偷偷摸摸，在你面前不做，背后悄悄做

被“囚禁”在塘低的問題學(xué)生

Every heart needs love, needs to be gentle, generous, needs to be understood. Every child comes from the pure innocence of place. They are the very treasure which should be cherished.

(每一顆心都需要愛，需要溫柔，需要寬容，需要理解。每一個孩子都來自純凈無邪的地方，永遠(yuǎn)都應(yīng)該是人間萬分疼惜的珍寶。)

——《放牛班的春天》

“行動-反應(yīng)”規(guī)則

影片講述的是，1949年的法國鄉(xiāng)村，音樂家克萊門特到了一間外號叫“塘低”的男子寄宿學(xué)校當(dāng)助理教師。學(xué)校里的學(xué)生大部分都是難纏的問題兒童，學(xué)校的校長認(rèn)為只有懲罰才能讓這些問題兒童聽話，于是他嚴(yán)格推行，對于破壞規(guī)矩犯了錯誤的學(xué)生毫不輕饒，苛責(zé)辱罵、棍棒教育、體罰、關(guān)小黑屋。

然而這樣就能解決問題了嗎?懲罰帶來的負(fù)面效果在這里展現(xiàn)地淋漓盡致。

助理老師馬修第一天上任，孩子們的一個惡作劇就讓教師麥神父出了意外，頭部受了大創(chuàng)傷，險些失去一只眼睛。憤怒的校長不顧麥神父的重傷，當(dāng)即執(zhí)行了“行動-反應(yīng)”規(guī)則，將其中一個無辜的學(xué)生關(guān)進(jìn)小黑屋并聲稱，所有學(xué)生必須一個個輪流蹲小黑屋，直到找到真兇。

目睹了這一切的馬修暗暗決定，要在這些孩子們心中樹立威嚴(yán)，但他不想像其他教師一樣，孩子一犯錯就處罰，他認(rèn)為應(yīng)該給他機(jī)會，讓他們在愛中悔改，讓他們感受世界的溫暖，而不是恨。所以他覺得這些孩子們不是無藥可救，而是缺少教育。

看看這些孩子面對高壓的表現(xiàn)吧。

憤恨

：面對嚴(yán)厲的校長，表面上他們選擇安靜，而背地里，他們通過各自的方式來抒發(fā)憤懣，在校長背后比中指，做鬼臉;嘲笑沒頭發(fā)馬修為王八蛋、禿子。

反叛

：只要嚴(yán)厲的校長不在，他們就能把屋頂吵翻了天。面對溫和的馬修老師，他們可以肆無忌憚地惡作劇，偷走馬修最珍重的樂譜。

報復(fù)

：如果說開篇的惡作劇只是學(xué)生小小的報復(fù)，并無意傷人，那么影片最后，被校長侮辱、毆打最終送進(jìn)監(jiān)獄的蒙丹，就是帶著毀滅所有人的心態(tài)，縱火燒掉了宿舍樓。

退縮

：年齡最小的小可愛佩皮諾幾乎見證了所有的嚴(yán)厲型教育手段，他變得膽小，怯懦，退縮、自卑，無助的讓人感到心疼。最終鼓起勇氣追逐被解雇的馬修老師離開了讓他恐懼的學(xué)校。

這就是利用處罰來教育孩子的后果

，它的效果短暫到似乎只要校長一轉(zhuǎn)身，孩子們就恢復(fù)了原樣。但它的負(fù)面影響又長遠(yuǎn)到能夠糾纏孩子的一生。

我們用了這么長的篇幅，不是為了告訴家長你們教育方式的是錯誤的，而是希望家長能知道，驕縱和嚴(yán)厲的管教方式?jīng)]有起到作用的深層原因。孩子的成長僅有一次，我們急需一種正確的管教方式——

正面管教

04 “ 和善而堅定 ”

孩子在和善而堅定的、有尊嚴(yán)的氛圍中，以互相合作為前提，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項人生能力。

《正面管教》中提出的四個管教的四個標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否友善與堅定并行

2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感

3.是否長期有效

4.是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品德

只有滿足這四個條件的管教方式，才是正確的管教方式，顯然懲罰或驕縱都不滿足其中任何一條標(biāo)準(zhǔn)。

和善主要體現(xiàn)的是對孩子的尊重。

關(guān)于和善而堅定我是這樣理解的。和善不是單純指態(tài)度和語氣，而是家長發(fā)自內(nèi)心對孩子行為的尊重和理解。

孩子是一個人格獨立的個體，這點和大人無異。不管孩子多大，發(fā)生什么舉動，他們所需要的尊重都是存在且必要的。堅定的重要性在于家長對自己和客觀環(huán)境的尊重。當(dāng)孩子的行為有傷害到我們家長的感受或者周圍的人或環(huán)境時，我們需要如實地告訴孩子我們的感受，并堅定地告訴孩子這樣做不可以，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)家長決定用和善而堅定的態(tài)度對待孩子時候，就需要時刻冷靜的控制自己的行為，特別是當(dāng)孩子“故意”惹惱你的時候。

和善而堅定的語言：

“我知道你能換一種尊重人的說法。”

關(guān)鍵詞： 打孩子 愛 正面管教