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新華網(wǎng)記者烏夢達、余佩璇

剛剛過去的一學期，“家長打印作業(yè)”“護學崗家長倒下”等熱點事件，掀起關(guān)于家校責任邊界的討論?！吧习嗦犂习宓模掳嗦犂蠋煹摹?，不少家長把“家里必備打印機、替孩子做手抄報、幫學校打掃衛(wèi)生、代老師批改作業(yè)”總結(jié)為教育新“四大負擔”。

家校共育的本意，是家庭與學校各展所長、各司其職，共同托舉孩子的成長。然而，一些學校將批改作業(yè)、打印資料、執(zhí)勤站崗等本屬學校管理范疇的事務(wù)，轉(zhuǎn)移給了家長，不少家長自嘲成了“編外教師”，“和真正的老師相比‘只差一本教師資格證’”。

更讓這份“兼職”充滿壓力的是，這些任務(wù)往往以“自愿參與”“家委會協(xié)調(diào)”之名開展，讓許多家長難以拒絕，陷入“不配合不安心，配合了又力不從心”的兩難。

化解這一困局，需要的是厘清家長與學校的責任：老師不是家長，家長也不是老師；老師有老師的職責，家長有家長的職責。教育主管部門可進一步細化家校協(xié)作的權(quán)責指引。學校也要回歸育人主業(yè)，優(yōu)化內(nèi)部管理，切實為教師減負，規(guī)范家委會職能。社區(qū)、公益組織等力量可更多參與課后服務(wù)、校園安全協(xié)防等事務(wù)。

只有讓該學校負責的歸學校，讓該家庭負責的歸家庭，在孩子成長的同心圓中找準各自的位置，才能卸下不必要的負擔，真正為孩子營造一個健康、從容的成長環(huán)境。

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